Libreville, (GM)- Les jeunes élèves gabonais reprennent, ce lundi 7 septembre 2026, le chemin de l’école. Dans son message circonstanciel, la ministre d’Etat de l’Éducation nationale, Camélia Ntoutoume Leclercq, a présenté un bilan riche en chiffres et annoncé plusieurs chantiers.

La rentrée scolaire est toujours un moment particulier. Elle donne à l’État l’occasion de dresser son bilan, de présenter ses priorités et de fixer le cap pour l’année à venir.

Cette année encore, le gouvernement dit vouloir donner à l’école gabonaise les attributs d’un système éducatif moderne, avec davantage de numérique, de nouvelles salles de classe, des manuels, une approche pédagogique renouvelée et une attention accrue à l’inclusion.

Le discours de la ministre d’Etat est, à cet égard, ambitieux

Mais une politique éducative ne se juge pas uniquement au nombre de tablettes livrées, de salles de classe ouvertes ou de situations administratives régularisées. Elle se juge surtout à ce que vit l’enfant lorsqu’il franchit la porte de son établissement, et à ce que vit l’enseignant lorsqu’il entre dans sa classe.

Des chiffres encourageants, mais qui appellent à la prudence

Dans son allocution, le ministère met en avant les résultats obtenus aux examens nationaux : 98,70 % au CEP, 66,27 % au BEPC, 85,55 % au baccalauréat général et 92,29 % au baccalauréat technologique et professionnel. Ces performances méritent évidemment d’être saluées.

Mais elles ne sauraient, à elles seules, constituer le thermomètre de la santé de notre système éducatif. Un taux de réussite à un examen mesure une performance à un moment donné. Il ne dit pas nécessairement ce que les élèves savent réellement faire quelques mois plus tard, ni si les compétences acquises correspondent aux besoins de la société et du marché du travail.

C’est précisément tout l’enjeu de l’approche par les compétences que le ministère entend généraliser. Le passage du « savoir » au « savoir-faire » constitue une évolution pertinente. Mais il suppose davantage qu’un changement de programmes. Il exige des enseignants suffisamment formés, des classes raisonnablement chargées, des ressources pédagogiques disponibles et une véritable transformation des pratiques. Autrement dit, on ne décrète pas une révolution pédagogique.

L’enseignant reste la pièce maîtresse

Le discours ministériel reconnaît d’ailleurs cette réalité en mettant l’accent sur la formation continue. L’approche par les compétences sera notamment étendue à la classe de troisième, parallèlement à la réforme du BEPC. La filière STMG doit également être généralisée dans le tertiaire technique.

Sur le papier, la direction est intéressante

Mais le véritable test sera celui de l’appropriation par les enseignants..Il ne suffit pas de demander à un professeur de devenir le « concepteur des situations d’apprentissage ». Encore faut-il lui donner le temps, la formation, les outils et les conditions de travail nécessaires pour exercer cette nouvelle fonction. La modernisation pédagogique ne pourra donc réussir que si elle s’accompagne d’une politique ambitieuse en faveur du métier d’enseignant.

2 668 situations administratives régularisées : une avancée, mais pas encore la fin du problème

Sur le front administratif et social, le ministère annonce la régularisation de 2 668 situations sur les 4 000 recensées, soit 66,70 %. C’est assurément une avancée significative.

Mais ce chiffre signifie aussi qu’environ un tiers des situations identifiées reste encore à traiter.Il faut donc se garder de considérer le problème comme définitivement réglé.

La mise en solde progressive des sortants d’écoles, des enseignants stagiaires, des professeurs de sciences et des psychologues constitue également un signal positif. Mais la question centrale demeure celle de la capacité de l’administration à assurer désormais une gestion régulière des carrières. Car une administration moderne ne devrait pas avoir à transformer chaque régularisation en événement.

Construire des écoles, oui. Remplir les classes de qualité, surtout

Le gouvernement annonce 2 250 nouvelles places grâce à l’ouverture de plusieurs établissements, ainsi que la poursuite de la réhabilitation de plusieurs lycées techniques.

Il annonce également un objectif particulièrement ambitieux : 2 000 salles de classe à construire d’ici 2032. L’effort est important.

Mais là encore, la question quantitative ne doit pas masquer la question qualitative. Construire une salle de classe ne suffit pas. Il faut un enseignant pour l’occuper, des tables-bancs, des manuels, des équipements, de l’électricité, de l’eau, des sanitaires, de la sécurité et un environnement propice aux apprentissages.

Autrement dit, une salle vide n’est pas encore une politique éducative. Le défi du déficit d’enseignants, reconnu par la ministre elle-même, demeure donc déterminant.

Le numérique : attention à l’effet vitrine

La livraison annoncée de 1 000 tablettes et 500 écrans interactifs constitue une avancée intéressante. Mais là encore, le numérique éducatif ne doit pas devenir une politique d’équipement pour l’équipement.

Une tablette ne transforme pas, à elle seule, un cours. Un écran interactif ne rend pas automatiquement une pédagogie plus efficace.

Il faut des contenus adaptés, des enseignants formés, une maintenance, une connectivité fiable et surtout une stratégie pédagogique cohérente. Le véritable indicateur ne sera donc pas le nombre d’appareils distribués, mais leur taux d’utilisation effective et leur impact sur les apprentissages.

« Un enseignant, un titre foncier » : une mesure sociale à concrétiser

L’une des annonces les plus fortes concerne le projet « Un enseignant, un titre foncier », avec la mise à disposition annoncée de 539 hectares dans l’Estuaire, représentant environ 7 000 parcelles de 500 m². Si elle est effectivement mise en œuvre dans les conditions annoncées, cette mesure pourrait constituer une réponse importante à la question du logement et du patrimoine des enseignants.

Mais ici encore, le plus difficile commence après l’annonce. Entre la disponibilité du foncier, l’attribution effective des parcelles, la sécurisation juridique, l’aménagement des terrains et la capacité financière des bénéficiaires à construire, le chemin peut être long.

Il faudra donc juger cette initiative non à l’aune de l’effet d’annonce, mais au nombre d’enseignants qui, demain, pourront réellement dire : « cette parcelle est la mienne et je peux y construire ma maison ».

Une école qui doit aussi protéger

Le programme « École Zen », destiné notamment à lutter contre les violences, les addictions, les grossesses précoces et les maladies sexuellement transmissibles, va dans le bon sens. L’école ne peut effectivement plus être pensée comme un simple lieu de transmission des connaissances.

Elle doit aussi être un espace de protection, de socialisation et d’apprentissage de la citoyenneté. La question sera toutefois celle de la généralisation et de la continuité de ces dispositifs. Les problèmes sociaux qui pénètrent dans l’école ne disparaîtront pas avec un programme ponctuel.

Le véritable défi : passer du discours à l’exécution

C’est probablement là que se situe le principal enjeu de cette rentrée. Le discours ministériel est ambitieux. Les objectifs sont nombreux. Les chiffres sont encourageants. Mais le système éducatif gabonais n’a pas seulement besoin de nouvelles annonces. Il a besoin de continuité, d’évaluation et d’exécution.

Le taux d’exécution de 72 % annoncé par le comité de suivi des actions prioritaires est à cet égard intéressant. Mais il invite surtout à poser une autre question : que représentent concrètement les 28 % restants ?

Dans une administration publique, le véritable indicateur de performance n’est pas seulement ce qui a été annoncé, mais ce qui a effectivement changé dans la vie des citoyens.

Une rentrée sous le signe de la responsabilité collective

Le message de Camélia Ntoutoume Leclercq a le mérite de ne pas éluder les difficultés. Il reconnaît le déficit d’enseignants, les besoins en infrastructures, la nécessité de nouveaux manuels et les tensions sociales qui ont marqué l’année précédente.

Il appelle également les enseignants à davantage d’exemplarité, de rigueur et de conscience professionnelle..Cette exigence est légitime. Mais elle doit être réciproque.

La République peut demander beaucoup à ses enseignants à condition de leur donner les moyens de beaucoup donner. L’enseignant doit être exemplaire. L’administration doit l’être également. L’élève doit travailler. L’État doit créer les conditions de son travail. Les parents doivent accompagner leurs enfants. Les partenaires sociaux doivent défendre leurs revendications tout en préservant l’intérêt supérieur de l’école.

C’est cette responsabilité partagée qui permettra de sortir l’école gabonaise du cycle des crises, des réformes successives et des annonces sans lendemain.

Le rendez-vous de la vérité

La rentrée scolaire 2026-2027 commence donc avec de véritables motifs d’espoir, mais aussi avec une obligation de résultat. Il faudra regarder, dans quelques mois, si les enseignants régularisés sont effectivement plus nombreux, si les salles de classe annoncées sont réellement opérationnelles, si les équipements numériques sont utilisés, si les manuels arrivent jusqu’aux élèves, si l’approche par compétences est véritablement maîtrisée, si les conditions de travail progressent et si les résultats scolaires s’améliorent durablement.

Le Gabon n’a pas seulement besoin d’une école qui réussit ses examens. Il a besoin d’une école qui réussit sa mission.

Former des jeunes capables de penser, de travailler, d’innover, de vivre ensemble et de prendre leur part dans la construction du pays, voilà le véritable examen auquel le système éducatif gabonais sera soumis. Et celui-là ne se passera pas dans une salle d’examen. Il se passera chaque jour, dans chaque salle de classe, dans chaque établissement et dans la vie de chaque enfant gabonais.

VYL